信件寄自与景东小学一墙之隔的上海交通大学附属闵行吴泾幼儿园，寄信者是几个大班的孩子。

  信上画了什么？有教学楼、运动场、校服、书包、课本……书包上还画着一个问号。

  孩子们想表达什么？隐隐约约地，朱红“读”出了一群即将幼升小的孩子，对小学生活的憧憬和迷茫。

  为了更好倾听孩子的心声，她敲开了上海交大附属闵行吴泾幼儿园的大门，和园长汤军红一同探讨、解读信件，一场“双向奔赴”的幼小衔接探索之旅就此开启……

  12月10日，由上海市教师教育学院（上海市教育委员会教学研究室）主办，上海市闵行区教育局、上海市闵行区教育学院协办，上海市闵行区景东小学、上海交通大学附属闵行吴泾幼儿园承办的“主动适应，相信成长”上海市深入推动幼小科学衔接展示交流活动举行。

  活动现场，来自全市多所小学、幼儿园及区域教育学院的教育者分享了各自的探索经验。上海市教师教育学院（市教委教研室）副院长谭轶斌出席活动并讲话。华东师范大学博士生导师、教授胡惠闵作专家点评。闵行区教育学院党总支书记潘蓓蕾为活动致辞。活动由上海市教师教育学院（市教委教研室）学前教育教研员贺蓉主持。

  活动当日，上海市闵行区景东小学、上海交通大学附属闵行吴泾幼儿园举行了学生活动展示

  “小学生的书包里，除了水杯和作业，还需要放些什么呢？”“小学的哥哥姐姐户外活动都玩些什么？”“在幼儿园，我们每天早上都有点心吃，小学的哥哥姐姐也有点心吃吗？”……走进上海交大附属闵行吴泾幼儿园之后，朱红终于明白了，那封特别来信藏着的幼儿心声。

  提到幼小衔接，家长期待的是孩子尽快跟上小学的学习节奏，教师期待的是学生尽早养成良好的学习习惯。孩子期待的是什么？这恰恰是容易被教育者忽略的。而那封信，让朱红意识到：“作为学校管理者，要俯下身来、走进孩子，倾听和理解孩子，把幼小衔接的‘陡坡’凿出成长的‘坡度’。”

  这道“温柔的坡”该如何构筑？景东小学通过开展一年级学生专项调研、深入幼儿园驻场观察等方式，了解“孩子到底缺什么、要说明支持”。

  在幼儿园，孩子可以“玩着学”，但小学35分钟的课堂，让不少小一新生感到无所适从。

  于是，景东小学基于多年开展小学低年级主题式综合活动课程的经验，打造 “阿特麦畔绘五谷”“萌娃打卡奇妙线”“儿童友好暖冬抱抱”等一系列游戏化的综合活动课程，让学生能带着幼儿时的经验，在新环境中小步走，在玩中学、在学中探。

  小学有作业、纪律等多重要求，同时活动时间相对幼儿园有所缩减，这让一些新生一时感受不到小学生活的乐趣。

  于是，学校把一年级教室设在离校园广场最近处，让学生在课间几秒就能抵达活动场地，并鼓励学生自主编排游戏，把“玩的主动权”还给孩子。

  为了进一步激发学生的成长主动性，景东小学还建立了“儿童议事会”，并依托综合活动课程鼓励学生自己探索“如何保护眼睛”等“小课题”。

  幼小衔接，从来不是一条单行道。在景东小学和上海交大附属闵行吴泾幼儿园之间，有一道物理意义上的“衔接之门”，许多跨校活动、联动教研便透过这道门展开。

  2025年3月，上海交大附属闵行吴泾幼儿园与景东小学签署幼小衔接合作协议，携手开展课程共建、教师协同、家校社联动，为儿童成长搭建科学衔接的桥梁。

  在园长汤军红看来，幼小衔接不该由成人为孩子安排一切，而应该让孩子主动适应，为自己的成长做好准备。

  上海交大附属闵行吴泾幼儿园围绕“我要上小学”这一主题，鼓励孩子共同策划小学“探秘”计划，罗列自己想参观的地点、想体验的活动、想知道的问题。

  每个孩子都有“1+n”次的机会走进小学——在一次集体“探秘”中，携手小学的哥哥姐姐，熟悉小学环境，建立归属感；在“n”次的个性探索体验中，根据小学课表自主选课、入校旁听，提前感受课堂氛围，激发对学习的好奇。

  回到幼儿园后，他们还要分享自己的收获，复盘遇到的困难，以便改进下一次的“探秘计划”。

  “当我们真正信任孩子，赋予他们规划、实践与反思的权利时，孩子就能展现出内在成长力量和无限可能。”汤军红说道。

  浦东新区明珠迎桥小学教学主管姜华发现了一个“奇怪”的现象：不少小一新生在课堂里坐不住，刚下课就呼啦一下冲到校园的栅栏边，朝着幼儿园的方向张望。

  走近后，姜华发现，原来学生正踮着脚遥望他们上幼儿园时养的鸡！在栅栏那头的浦东新区蒲公英幼儿园，有一处“咕咕鸡舍”，学生曾在那儿付出劳动，也留下美好的回忆。

  能否通过在小学“复刻”一个鸡舍，帮助新生建立对新环境的归属感？学校对此开展了探索。

  教师们将入学第一个月设置为小学生活适应月，并让打理鸡舍这件事与项目化学习“相遇”，形成校本化适应期课程。

  学生基于“如何向幼儿园的弟弟妹妹展示，我们成为了更棒的鸡窝小专家”这一驱动性问题开展探究，不仅将过去积累的经验“搬”到小学，更在解决真实问题的过程中，自然而然地熟悉新校园、培养规则意识、养成学习习惯、结交朋友。

  后来，学校还与蒲公英幼儿园建立了混龄学习共同体，让小学生与大班的孩子们共同组建“鸡窝优化研究小组”，在互帮互助中实现共同成长。

  “老师能不能多教教孩子拼音、识字？”“老师，能不能给孩子布置点作业，让他们刷刷数学题？”“老师，能不能将幼儿园的作息安排向小学靠拢？”……面对家长对于幼升小都会存在的焦虑，上海市闵行区梅陇中心幼儿园决定：把大班家长会搬进小学教室。

  园长金素芬介绍，这是幼儿园与对口小学开展了家长会集体备课后做出的决定——让家长走进幼小衔接的“现场”，用“具象体验”替代“抽象担忧”，引导他们改变“重知识轻素养”的衔接观念。

  在教师精心设计的家长会活动中，家长有机会坐在教室不同位置听课，体会培养小孩子专注力和倾听习惯的重要性；试用小学生课桌抽屉，思考怎么样帮助孩子学会整理和保管物品；发现小学教室和幼儿园教室的异同，结合小学生的活动，探讨如何通过家园共育，帮助孩子完成衔接过渡……

  金素芬表示，通过把大班家长会搬进小学教室，家长得以像孩子一样“直接感知、真实的操作、亲身体验”，从而提升对科学衔接的教育理解。

  长宁区教育学院学前教研室负责人姜洁、体育教研员卜龙海所在的团队围绕体育活动开展研究，发现幼儿园的孩子非常热爱运动，但小学体育课教师反映，小一新生在运动场上注意力分散、活动主动性欠缺。这样的变化是如何发生的？

  通过开展问卷访谈、联合教研等，团队发现，做好体育幼小衔接要从三方面“破局”：一是教师的儿童观需要衔接——在幼儿园，大班的孩子往往可以自主规划运动时间、场地，甚至自行设计玩法，但在小学，体育老师出于照顾新生的目的，常常会“包办”很多；二是运动的时间和空间需要衔接；三是运动支持方式需要衔接。

  团队聚焦幼儿园活动与小学“大课间”的优化，提出构建“三维立交桥墩”，一是建立机制保障的“协同共生桥墩”，组建跨学段研究共同体，定期开展联合教研，共同追踪儿童发展轨迹；二是建立目标内容的“一致性梯度化桥墩”，梳理幼儿园与小学的体育运动目标，分析如何在孩子的不同成长阶段循序渐进地培养运动技能，以实现经验的连续性发展；三是建立学习方式的“渐进式过渡桥墩”，例如在幼儿园活动中，增设规则性较强的竞赛游戏，适当提升运动量，而在小学大课间活动中，增加情境化、游戏化元素等。

  幼小衔接要循着孩子的“经验发展”进行，闵行区教育学院小学数学教研员宋永福对此也有同感。

  对于诸如“7加9等于几”这样的进位加法问题，传统教学是让学生运用“凑十法”计算，但部分小一新生难以掌握“凑十”的操作逻辑。

  宋永福表示，这是由于学生的原有经验是“掰着指头”数数，尚未形成以“计算”为主的新经验，而教学的改进可以从建立旧经验到新经验的连接入手。团队探索在教学中运用小棒、计数器等教具，促进学生的经验发展，取得了良好的效果。

  宋永福提出，在幼小衔接阶段，数学教师要更加关注学生“如何学习”，聚焦他们原有的学习起点，重点研究学生要提升的经验，从而主动调整教学策略。

  闵行区教育学院党总支书记潘蓓蕾表示，近年来闵行区积极做出响应国家关于推进幼小科学衔接的号召，在区域统筹规划、校（园）协同联动、多维资源赋能等方面持续探索，构建了具有闵行特色的“三维一体”衔接模式。此次活动呈现的闵行实践彰显了三大特色转型：

  从知识本位到全面发展‌：关注儿童的心理适应、社会交往、学习兴趣等综合素养；

  华东师范大学博士生导师、教授胡惠闵逐一点评了参与交流的实践案例，并提出，做好幼小衔接，首先要聚焦孩子也许会出现的种种“不适应”，包括学习的不适应、规则的不适应和面对家长期待变化的不适应等等，进而找出解决这些“不适应”的有效举措。胡惠闵从行政制度、学校管理、课程教学等维度，拆解了幼小科学衔接的“落地”之道，还建议，做好幼小衔接工作，不能仅仅关注学生的学习表现，还要关注孩子的心理与情感能力发展；要强化实证研究，检验各项措施是否真正行之有效。

  上海市教师教育学院（市教委教研室）副院长谭轶斌表示，本场活动展示的探索经验，呈现三大特色：一是打破学段壁垒，走向“上下协同”；二是从知识本位转向素养本位；三是从碎片探索迈向系统构建。聚焦幼小衔接实践中的真问题，各小学、幼儿园、区域教育学院实现了三大突破：一是机制“破冰”，建立常态化幼小双向教研机制；二是强调以学生为中心设计相关课程与活动，精准回应学生成长需求；三是重视家校社协同，助力家长形成科学教育观念，让幼小衔接不再是学校的“孤军奋战”。她提出，未来还需要加强以下三方面研究：一是基于幼儿经验发展连续体的课程教学衔接研究，二是关于幼小衔接效果评估的研究，三是对儿童学习发展的研究。

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